Страничка логопеда

Логопед Ирина Молчанова
Краткая информация обо мне:
Окончив с красным дипломом дефектологический факультет Свердловского государственного педагогического института (специальность олигофренопедагог, учитель-логопед) , я начала работать логопедом в специализированном речевом детском саду. Через несколько лет стала совмещать эту работу с приемом на логопункте детской поликлиники, была членом медико-психолого-педагогической комиссии.
Мой стаж работы на логопедической ниве, в России, насчитывает почти 15 лет.
После переезда во Францию я продолжаю заниматься любимым делом.

На «Страничке логопеда» я расскажу, как помочь ребенку овладеть правильной русской речью в непростых условиях иноязычной речевой среды.
Сразу хочу уточнить, что логопед не только «ставит» звуки, но и работает над словарным запасом, над фонематическим восприятием, над грамматическим строем речи, то есть над всеми сторонами устной и письменной речи.
Задавайте вопросы, предлагайте темы для обсуждения!

irenesmh@yandex.com


«Как мы занимаемся» -предновогодний фоторепортаж с логопедических занятий.
Уважаемые родители! Те, кто ещё сомневается, нужны ли их ребёнку занятия с логопедом…Этот фоторепортаж для вас. Сегодня мы приоткроем вам дверь на наши занятия.

Каждое наше занятие начинается с тренировки сильного выдоха. Для этого мы дуем на вертушку, играем в «футбол» ватным мячиком, сдуваем «снежинку» с кончика носа.
Эти упражнения помогают быстрее и проще научиться правильно произносить целые группы звуков.
Потом, принимаемся за артикуляционную гимнастику.

Тренируем тонкие движения языка, удерживаем артикуляционную позицию, расслабляем или приводим в тонус мимические мышцы. Гимнастика выполняется перед зеркалом, для лучшего самоконтроля.

После тренировки артикуляционного аппарата и коррекции звукопроизношения (или постановки звука, при его отсутствии), дети играют в игры, цель которых — развитие фонематического слуха.
Таким играм мы уделяем особое внимание, так как без развитого фонематического слуха невозможно ввести поставленный-исправленный звук в разговорную речь, а в дальнейшем это может стать причиной проблем при обучении чтению и письму.

При неразвитом фонематическом слухе дети не различают близкие по звучанию и /или артикуляции звуки.
На определенном этапе работы по автоматизации звука нам очень помогает диктофон. Ребёнок прослушивает рассказ или сказку, затем пересказывает услышанное, для записи. А потом начинается самое интересное! Нужно прослушать аудиозапись и, при необходимости, исправить свои ошибки.
К тому же, в ходе таких игр у детей активизируется словарный запас (например, когда требуется вспомнить слова с заданным звуком или запомнить в тексте слова, в которых есть звук, над которым ребёнок работает.

Время от времени, занятие превращается в соревнование.
-Кто знает больше слов с заданным звуком в середине (в начале, в конце)?
-Кто быстрее придумает и правильно произнесёт фразу с заданным словом?
-Кто найдёт на картинке больше предметов с заданным звуком…
Для улучшения общего звучания речи, для работы над дикцией, выразительностью мы учим много стихов и песен.
Чтобы текст быстрее запомнился, очень часто, ребенку предлагается использовать мнемотаблицы.
Логопедическое занятие требует от ребёнка внимания, усидчивости и умения прилагать усилия для достижения поставленной цели. Это сложно, особенно дошкольнику. Но как дети радуются, когда, после нескольких «трудных и монотонных» занятий у них всё начинает получаться!

Совсем недавно, к нам на занятие заглянул самый настоящий Дед Мороз! Дети рассказали ему стихи и спели песню про ёлочку. Это была ещё одна возможность ввести в разговорную речь исправленные/поставленные звуки.

 


26.11.16  Ирина  провела  индивидуальные логопедические консультации для детей нашей ассоциации.

Вот несколько отзывов о ее работе:

Мама Льва и Катарины:

Мы обратились к Ирине Леопольдовне с рядом задач, основные из которых: буква Р, которую ребенок произносил только во французском варианте, шипящие звуки.
Она очень душевный человек, сразу нам понравилась! На занятия ездили с удовольствием, прогресс наблюдали от урока к уроку, желаемый результат получили через 3 месяца, как она и обещала.
С удовольствием рекомендуем ее как специалиста, бонус — общение с очень приятным человеком!

Мама Полины Д.:

«Большое спасибо Ирине за постановку звуков. Но особенно понравилось, что это были полноценные занятия по развитию речи. Велась тетрадь, в которую вклеивались материалы занятия и небольшие интересные ребенку задания к нему.

Вот несколько примеров заданий:
1) нарисовать предмет, в названии которого есть определенный звук;
2) написать несколько слов, в которых искомый звук находится в определенной части слова (в начале, в середине, в конце);
3) составить небольшой рассказ по картинкам;
4) отыскать звуки в разных частях слов на слух и т.д.

Я увидела, что умение определять положение звуков на слух — очень полезное умение при обучении письму.
На основе этих заданий можно придумывать другие, чтобы продолжать периодически заниматься самостоятельно, зная, на что стоит обратить внимание.»

Мама Саши Т. :

«Консультацией Ирины Молчановой осталась очень довольна. Ирина быстро и профессионально беседует с ребенком, предлагая ему различные задания и объясняя ребенку и родителю существующие сложности и как с ними бороться. Понравилась работа с наглядным материалом. Я получила ответы на волнующие меня вопросы.»

Мама Насти и Саши В.:

«Я хочу поблагодарить логопеда Ирину за подробную и профессиональную консультацию, которую она оказала нашей семье, а также за очень информативные и конкретные советы по дальнейшей работе по улучшению дикции и звукопроизношения, а также за вдохновляющие идеи не только для детей, но и для их родителей. Спасибо!»

Мама Насти и Матвея М.:

«Спасибо за организацию встречи с логопедом. Нам понравилась консультация. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.»

Мама Полины Д.:

«Индивидуальным занятием  я осталась довольна. Заниматься артикуляционной гимнастикой с ребёнком четырёх лет нелегко, и я рада, что моя дочь вышла после первой встречи с логопедом с желанием прийти ещё, за что Ирине большое спасибо.»

Мама Саши и Софьи С. :

«Ирину мы знаем очень давно. Мои дети занимались с Ириной уроками русского языка с элементами постановки речи и звуков. Ирина отличный специалист, всегда находит подход к любому ребёнку и любой ситуации. Дети всегда были довольны занятиями, каждый раз узнавая и приобретая новый навык или знание. Очень хочется посоветовать родителям серьёзнее отнестись к этой проблеме, чем раньше ей заняться, тем эффективнее будет результат и легче исправить какой-то недостаток. Тем более специалист уже есть.»

 



27.01.2017

Уважаемые родители!
Многие из вас задают себе вопрос:
Нужна ли моему ребенку помощь логопеда?
Попробуем вместе ответить на него, ведь это вы, родители – главный источник языка для ребенка, и вы же являетесь первыми, кто видит и слышит становление речи вашего малыша. Именно родители должны стать первыми экспертами в выявлении проблем развития речи ребенка.
Предлагаю вам несколько признаков речевого поведения детей дошкольного возраста, наличие которых говорит о возможной проблеме и необходимости консультации логопеда и, возможно, другого специалиста (невропатолога, стоматолога, отоларинголога…).
Сразу скажу, что большинство перечисленных ниже примеров, наблюдаются и у моно — и у мультиязычных детей.
Итак, вам обязательно нужна консультация логопеда, если:
• в возрасте 7-8 месяцев ребенок не понимает обращенную речь; не поворачивает голову, в ответ на вопросы «Где папа?», «Где мама?»…; не реагирует на своё имя.
• в год — не произносит 8-10 слов типа, «кис-кис», «ням», «би-би»…
• в 2 года — ребенок не разговаривает, все объяснения с окружающими людьми сводятся к жестам и мычанию.
• в 2,5 года — нет элементарной фразовой речи — ребенок не может объединить во фразу 2-3 слова («Дай пить», «Папа бай-бай»…); ребенок не может выполнить двусложные инструкции («Возьми ложку и унеси бабушке», «Пойди в комнату и найди свою книжку» …).
• в 3 года — малыш до трёх лет молчал, а в три года стал активно говорить;
ребенок не может правильно воспроизвести простые ритмы («тук-тук,тук-тук,тук-тук»);
у него сохраняется повышенное слюноотделение во время говорения, ребенок не сглатывает слюни;
ребенок отказывается от твердой пищи, требующей долгого пережевывания;
не может выполнить простые движения органами артикуляции (широко открыть рот и удержать позицию 5 секунд, удержать губы в улыбке, положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать его до 5-7 секунд…).
ребенок отказывается от слов в общении (заменяя их жестами), хотя изолированно воспроизвести эти слова может;
не может выполнять трехсложную инструкцию («возьми мячик, положи в коробку и иди ко мне»…) или усложненную двусложную инструкцию («принеси маме из комнаты куклу»…).
• после 3-х лет — продолжает упрощать большинство слов; не употребляет простые грамматические конструкции (число, род, падеж).
• в 3,5 года — не различает похожие по звучанию звуки, слоги, слова («почка-бочка», «коса-коза»…)
• в 4,5 года — не сформирована звуковая сторона речи — неправильно произносит или пропускает звуки, заменяет один звук на другой;
не стремится к общению, не задает вопросов.
Не стоит ждать, что речь «как-нибудь», «с возрастом» выправится сама.
Даже «простой» дефект звукопроизношения легче исправить у младшего дошкольника, чем у взрослого человека, у которого уже сформировался стойкий рефлекс неправильной артикуляции.

 



17.02.2017

Фонематический слух

Уважаемые родители, сегодня мы поговорим о том, что такое фонематический слух (ФС), для чего он нужен и как его развить.
Итак, ФС — иначе, различение звуков речи, является основой для понимания смысла сказанного.
Ребенок с несформированным ФС воспринимает смысл сказанного (ему) очень приблизительно (так, фразу «Мишина машина» ребенок может услышать/понять, как «мыши на машине»), он путает значения похожих по звучанию слов «коза»-«коса»…
Этот недостаток может сыграть с ребенком злую шутку при обучении письму и чтению.
Неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного произношения.
Могут ли родители помочь своему чаду развить слуховое внимание, слуховую память и фонематическое восприятие? Несомненно!
Эта работа проводится в игровой форме и может стать частью совместного досуга ребенка и родителей.
Работу по развитию фонематического восприятия мы разделим на этапы и подберем, для примера, игру для каждого из них.
А, придумать подобные игры по образцу поможет ваша богатая фантазия.
1. Развиваем способность узнавать и различать неречевые звуки:
игра «Что ты слышишь?»
Продемонстрировать ребенку, какие звуки издают различные предметы: ударяющийся о пол мяч, перекатывающийся в стеклянной банке шарик, сминаемая газета, передвигаемый стул и т.д. Затем, попросите ребенка отвернуться и произведите те же действия. Пусть он угадает, какой предмет издает звук.»
2.Учим различать одинаковые слова и звуки, разные по высоте, силе и тембру голоса:
игра «Три медведя»
Прочитайте ребенку сказку «Три медведя», произнося по ходу сказки реплики и соответствующие звуки низким, средним и высоким голосом. Ребенок должен отгадать и показать, какой из медведей мог так сказать.
3.Учим различать слова, близкие по звуковому составу:
игра «Светофор»
Показать ребенку картинку, громко и четко произнести:»Вагон».
Взрослый объясняет, что он будет называть эту картинку то правильно, то неправильно. Как только ребенок услышит неправильное слово, он должен поднять красный кружок (флажок…), а на правильное слово он поднимает зеленый. Произносить:»вагон-вакон-фагон-вагон-факон-вагом».
Поменять картинку, слово…
4.Учим различать слоги:
игра «Эхо»
Сказать ребенку на ухо определенный слог, например «па», попросить ребенка повторить его вслух. Затем произнесите тот же или близкий по звучанию слог вслед за ребенком.
Пример:
ребенок -«па», взрослый — «па»;
ребенок -«па», взрослый -«ба»;
ребенок — «ка», взрослый — «га»;
ребенок — «фа», взрослый — «ва»…
После каждой пары слогов предложите угадать, одинаковые слоги сказали или разные.
5.Учим звуковому анализу слов:
игра «В каком домике живет слово»
Нарисовать два домика. Объяснить, что в одном домике живут картинки, названия которых оканчиваются на звук [т], а в другом — на звук [к]. Выделив последний звук, ребенок помещает картинку в соответствующий домик…
Всем удачи!
Жду ваших новых вопросов.

______________________________________________________________________

25.04.2017
Предлагаю вам, в очередной раз, поговорить о двуязычии.
Это будет взгляд на проблему,с точки зрения конкретного логопеда, работающего с мультиязычными пациентами и логопедии в целом.
Для начала, напомню…
Билингвизм (двуязычие) — это свободное владение двумя языками одновременно. Двуязычный человек способен попеременно использовать два языка, в зависимости от ситуации и от того, с кем он общается.
По данным ряда исследователей, билингвов в мире больше, чем монолингвов. Известно, что около 70 % населения земного шара в той или иной степени владеют двумя или более языками.
Считается, что двуязычие положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, математических навыках и логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатся и лучше других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранные языки.
Поскольку опыт языкового общения у двуязычного ребенка намного шире, он больше интересуется этимологией слов. Он рано начинает осознавать, что одно и то же понятие можно выразить по-разному на разных языках. Иногда дети придумывают собственную этимологию слов, сравнивая два языка.
Это положительные сторона двуязычия, но, повторю, что всё вышесказанное относится к детям, чья речь развивается без особенностей. А, в наше время, это большая редкость.
Если родители не уделяют внимания речевому развитию ребенка, то есть не планируют, на каком языке общаться с ребенком, смешивают языки, то ребенок будет делать очень много ошибок в обоих языках.
Для того, чтобы избежать этого, необходимо заранее продумывать, как будет проходить общение на каждом языке. Наиболее благоприятным для формирования биллингвизма является вариант, при котором общение на обоих языках происходит с рождения.
По моему мнению, важно придерживаться принципа — «один родитель-один язык». То есть, обращаясь к ребенку родитель всегда, во всех ситуациях говорит на одном языке, не смешивая.
Бывает обидно за свою работу и за те усилия, которые прилагает ребенок на занятии, когла мама, уводя его домой, автоматически переходит на французский.
При этом, ничего страшного не призойдет, если ребенок, в определённых ситуациях будет слышать, что родитель умеет говорить и на другом языке, ему станет понятно, что и он сам может говорить на разных языках.
Считается, что абсолютно эквивалентное вледение двумя языками — невозможно. Абсолютный билингвизм предполагает совершенно идентичное владение языками во всех ситуациях общения.
Достичь этого невозможно всвязи с тем, что опыт, который ребенок приобрел, пользуясь одним языком, всегда будет отличаться от опыта, приобретенного с использованием другого языка. Чаще всего ребенок предпочитает использовать разные языки в разных ситуациях. Например, в ситуациях, связанных с обучением, с техническоми аспектами знаний, предпочтение будет отдаваться одному языку, а в ситуациях эмоциональных, связанных с семьей — другому. Эмоции, связанные с одним языком всегда будут отличаться от эмоций, связаных с другим.
Если ребенок, овладеваюет вторым языком в школьном возрасте, мы говорим о так называемом сукцессивном (последовательном) биллингвизме. Он по-другому овладевает языком. В этом случае ребенок постоянно сравнивает два языка: звуки воспринимаются «по контрасту» со звуками первого языка. То же самое происходит и по отношению к грамматическим аспектам языка.
С сожалением должна констатировать, что, для логопедов, двуязычие — отягощающий фактор, осложняющий и злначительно удлинняющий продолжительность коррекционной работы.
Это связано с тем, что, например :
— при работе с коррекцией звукопроизношения логопед замечает,что у ребенка не сформированы артикуляционные позиции, характерные для русского языка, и ребенок пытается заменить их похожей артикуляцией из языка окружения;
— при плохо развитом фонематическом слухе у двуязычных (русско-французских) детей часто появляются проблемы с дифференциацией твёрдых и мягких согласных звуков;
— когда правильный звук поставлен (исправлен),требуется длительное время, чтобы автоматизировать его, ввести в разговорную речь. Это связано с отсутствием благоприятного речевого окружения (а, если ещё и русскоговорящий родитель-иногда, единственный источник русского языка- имеет тот же дефект звукопроизношения, то этап автоматизации может растянуться на несколько месяцев интенсивной работы логопеда!);
Плюс ко всему, такие дети позднее овладевают речью;
их словарный запас часто меньше, чем у сверстников, говорящих на одном языке ;
при отсутствии систематического обучения, может быть недостаточно усвоена грамматика;
могут возникнуть трудности при усвоении письменной речи второго языка;
при отсутствии практики может возникнуть постепенная утрата недоминирующего родного языка.
Бывают ситуации, когда ребенок отказывается изучать русский, говорить на нем. Возможно, что этот язык приобрел у него статус «слабого» по сравнению с «мощным» французским . Он восхищается доминирующим языком и стесняется пользоваться «слабым» русским. Например, у меня была ученица, которая отказалась говорить по-русски и требовала, чтобы мама обращалась к ней по-французски. В такой ситуации необходимо помочь ребенку сформировать мотивацию для продолжения общения на русском. Важно сформировать восприятие русского как «престижного языка». Ребенок должен чувствовать, что общение на русском позволит ему общаться со значимыми для него людьми (родственниками, с которыми он может говорить по телефону или скайпу, или с которыми он увидится, когда поедет домой, с друзьями из русскоязычного сообщества, смотреть фильмы, читать книги вместе с родителями и т.д. в зависимости от того, что важно именно этому ребенку).
Очень важно давать позитивную оценку билингвизму ребенка, чтобы владение двумя языками воспринималось как нужное и положительное качество. Необходимо хвалить ребенка за старания, поощрять его.

Семья может стать как тормозом изучения языка, так и усилить мотивацию ребенка. Большое значение имеет то, как относятся в семье к своей и к чужой культуре, то есть преобладающая стратегия аккультурации в семье.
Мы должны создать ребенку условия, при которых, будучи двуязычным, он не испытываел бы кризис идентичности, чувствовал бы себя защищенным. Понятно, что наиболее благоприятная ситуация — принятие в семье стратегии интеграции, необходимо, чтобы в процессе обучения уделялось внимание не только российской, но и общечеловеческой культуре. Речь идет об образовании, которое позволяло бы сохранение собственного языка и культуры и толерантное отношение к культуре страны проживания. Важно сформировать позитивное восприятие обеих культур и языков.
Хорошо, что есть школа «Классики», которая взяла на себя часть этой важной работы.
И, на десерт, предлагаю вам письмо одной мамы, в котором она рассказывает о том, как ей удалось мотивировать дочь говорить по-русски.
» Ребёнок отказывается говорить по-русски!
Я пишу про свой опыт с ребенком-дошкольником, и все же я думаю, некоторые идеи могут пригодиться родителям младших школьников и подростков.
Я никогда не думала, что такое может произойти со мной, преподавателем русского как иностранного и вечной отличницей. С кем угодно, но только не со мной. Я ведь говорю с ней по-русски! И тем не менее, моя дочка в 4 года перестала на нем говорить. Наш диалог выглядел со стороны окружающих необычно: я ей вопрос по-русски, она мне ответ по-японски. Но уже в 5 лет она стала говорить со мной только на русском. Как мы с ней этого добились?
Способы активизации речи, которые сработали у нас!

1. Метод «непонимания».
Как я уже писала, когда непонимание приводит только к истерикам, его очень трудно применять продуктивно. Я для себя решила, что поначалу будет не больше трех «непониманий» в день, только когда у ребенка хорошее настроение и когда я уверена, что дочка хорошо знает это слово.

2. Метод пошагового усложнения.
Любой человек способен запомнить одно слово в день даже на иностранном языке – это мое убеждение. Я выбираю важную для ребенка сферу, создаю коммуникационный зазор (не реагирую, пока не попросит по-русски), когда одно слово хорошо усвоено, добавляю к нему следующее. Например, дочка любит качаться на качелях. Я бегаю по площадке за младшим и «не слышу», пока она не позовет «покачай!» Потом – «покачай меня», потом «покачай меня, пожалуйста». Сейчас у нас так создана фраза «смажь мне маслом правую руку, пожалуйста» (у ребенка зимой сухая кожа).

3. Метод альтернативных вопросов – наш основной двигатель прогресса на первых этапах.
Когда я спрашиваю «Что ты будешь?» ребенку нужно вспомнить нужное слово и поставить его в нужную форму. Это очень сложно! Если я спрашиваю «Ты будешь воду или молоко?», я даю ребенку готовый языковой образец, на русский проще переключится простым повторением.

4. Метод «блох».
Помните анекдот, где студент, выучивший материал только про блох, на любой билет начинает отвечать про блох? Мне очень помогает. Если мы расширяем словарный запас на тему овощей и фруктов, они будут всегда и везде. Ребенок хочет поговорить про животных – говорим, по пути обсуждая, что едят животные. Ребенок спрашивает про деревья – отвечаю, параллельно рассуждая с ребенком, что растет на деревьях, а что нет. Держание фокуса помогает родителю не распыляться и видеть прогресс. Работает и в грамматике – сейчас мы так тренируем падежи с предлогами места. Времени мало, есть только один выход – сделать его насыщенным.

5. Когда словарный запас немного вырос, я стала провоцировать на вопросы. От простых «Что это?» до «А почему у кошки короткий хвост». Это требует определенной сноровки в предложении информации, но очень хорошо развивает как речь, так и коммуникативные навыки.

6. Эмоциональное подтверждение результата.
Радость мамы для ребенка (особенно дошкольника) – важнее всего. Мои искренние слезы радости, когда дочка впервые сказала мне по-русски «я тебя люблю» (а по-японски она давно уже говорила) стали сильным мотиватором и дальше говорить их только по-русски.

И в заключение замечу, что самое главное – это хорошие отношения с ребенком. Наша любовь к ребенку не определяется уровнем языка, и лично мне это важно помнить при общении с ребенком. Когда мы были в России, где дочку 24 часа в сутки окружал только русский, она шепотом иногда по-японски говорила мне то, что не могла выразить по-русски. И я всегда поддерживала ее в этом, потому что понимала, что ей это важно. А когда она в состоянии готовности к развитию – мы работаем над русской речью. И я вижу, что моя безусловная поддержка играет большую роль в ее желании говорить по-русски.»

Уважаемые родители!
Еще раз напомню, что вы можете в любое время связаться со мной (телефон и мейл есть на сайте ассоциации) и привести вашего ребенка на индивидуальную бесплатную консультацию.


30.05.2017

Мелкая моторика

Уважаемые родители,
предлагаю вам сегодня поговорить о развитии мелкой моторики рук и её влиянии на развитие речи ребёнка.
Ещё В.А. Сухомлинский говорил:
“Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник творческой мысли”.
Цитата И.Канта ещё интереснее:
“Рука является вышедшим наружу головным мозгом”.
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как “орган речи”, такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев рук на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Этот возраст является самым благоприятным периодом для развития кисти руки.
Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.
Так что получается, что развитие речи и развитие мелкой моторики руки взаимозависимы. Значит, надо приложить максимум усилий, чтобы развивать мелкую моторику руки ребенка. Благо, сейчас с этим особых проблем нет, ведь существует множество игр и пособий для развития моторики руки.
Предвижу скептические замечания, что раньше и без этого прекрасно обходились, и речь была развита, не в пример нынешним детям. То, что речь раньше была у детей развита лучше, с этим соглашусь. И моторику руки раньше специально не развивали, потому что дети с ранних лет были задействованы в домашнем труде, а в детских садах их учили вышивать, пришивать пуговицы, плести косички и завязывать шнурки (правда, было это в стародавние советские времена). Если моторика руки развивалась в процессе работы, то тут специальные упражнения уже были не нужны.

Условия жизни изменились в лучшую сторону, максимум автоматизации избавляют нас от необходимости стирать, лепить, шить руками. Эти удобства жизни вынуждают специально заниматься развитием руки ребенка.

К сожалению, сейчас многие дети даже в школе не могут завязывать шнурки. Настолько плохо развиты у них руки и координация, что такое простое дело становится целой наукой.
В такой ситуации, задача родителей – обратить пристальное внимание на развитие мелкой моторики руки и помочь ребенку в этом нелегком деле.
Начинать работу по развитию моторики надо уже в младенческом возрасте. Конечно, шнурки завязывать в год не будем. А вот множество пальчиковых игр и потешек, гимнастика для пальчиков, игры с песком будут очень полезны.
В дошкольном возрасте развитие руки становится необходимым занятием. Таким образом, мы развиваем речь ребенка и готовим руку к письму.
В начальной школе пальчиковую гимнастику необходимо делать не только в школе, но и дома. Большая нагрузка на пальцы вызывает переутомление, что может вызвать даже стрессовую ситуацию. Поэтому, выполняя задания дома, не забывайте делать разминку для пальчиков. Тем более, что дети и сами все знают и могут, только надо напомнить им об этом, попросить, чтобы показали вам, как делают зарядку для пальчиков. В такой ситуации ни один ребенок не откажется научить маму или папу.
Хочу обратить внимание, что координация движений и мелкой моторики зависит от зрелости структур головного мозга, которые управляют работой руки. Поэтому, если что-то у ребенка не получается или выходит плохо, не стоит ругать его за это, а надо больше внимания обратить на развитие руки и подобрать специальные игры или упражнения. Ещё раз повторю, что уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Как же развить и совершенствовать мелкую моторику рук:
1. Массаж кистей и пальцев рук.
Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.
2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками):
• упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх, в стороны);
• специальные упражнения на столе (выполняются сидя).
3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)
4. Теневой, пальчиковый театр.
5. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование “петелькой” и “штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом).
Очень важный совет! Если у вашего ребёнка проблемы с мелкой моторикой рук, фломастеры для него должны быть под запретом! Рисуем и раскрашиваем только карандашами (обычными цветными, восковыми, пастельными..)!
6. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.
7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.
8. Выкладывание фигур из счетных палочек.
9. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.
10. Домашние дела:
• перемотка ниток;
• завязывание и развязывание узелков;
• уход за срезанными и живыми цветами;
• чистка металлической посуды;
• водные процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание));
• собирание разрезных картинок;
• работа в саду (прополка, сбор ягод…) и т.д.
При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие принципы:
– игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;
– постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному.
Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого специальное время.
Очень важно, чтобы развитие мелкой моторики руки ребенку было интересно и доставляло удовольствие, тогда и результат будет хороший и быстрый.